Методические рекомендации по проведению урока "Жизнь человека - наивысшая ценность" в 2004/2005 учебном году для учащихся классов I ступени, II ступени, III ступени.

Методические материалы к уроку на тему:
"Жизнь человека - наивысшая ценность" для учащихся I ступени (1 сентября 2004 года).

Цель: Воспитывать у учащихся стремление к самосовершенствованию, формировать понятие о здоровом образе жизни и его значении для сохранения физического и психического здоровья.

Девиз: "Разумный человек - не тот, который много знает, а тот, который знает самого себя" (Гёте).

Задачи: формирование у учащихся мотивационных установок на здоровый образ жизни, ознакомление с основными приёмами сохранения здоровья как наивысшей человеческой ценности, привитие санитарно-гигиенических навыков.

Оборудование: агитационные плакаты, выставка книг и брошюр по здоровому образу жизни, видеофильмы на соответствующую тему.

I. Организационный момент. Вступительное слово учителя.

Поистине удивительное существо - человек! Уже с давних времён люди стали размышлять о том, что такое человек. Все видели великие дела и подвиги, которые он способен совершать, и слагали об этих подвигах легенды; удивлялись могуществу человеческого разума и понимали, что нет на Земле существ, равных человеку. На что бы ни направили мысленно свой взор, во всём мы находим печать труда и мысли человека, его творческой воли.

Вселенная, космос, мир далёких звёзд! Человек распахнул для себя двери и в этот мир. Возможности развития человеческих сил, человеческого гения безграничны, жизнь бесценна.

II. Работу по изучению темы можно продолжить, например, методом ассоциаций:

Дети, что вы знаете о человеке, о его жизни? Вспомните всё, что связано с этими словами.

(В центре круга записываются слова "Жизнь человека", все учащиеся класса предлагают возникающие у них ассоциации, один ученик ("секретарь") или учитель записывает на доске все возникшие ассоциации. Они могут быть следующими: счастье, здоровье, труд, работа, движение, Земля, культура, живое, вредные привычки, личность, воспитание, рождение, вдохновение, карьера, охрана природы, режим дня и т. д.)

Учитель предлагает сгруппировать ассоциации в следующем порядке:

Далее происходит обсуждение темы по группам ассоциаций. Направление беседы выбирает сам учитель.

III. Работа по закреплению изученного материала может быть проведена в игровой форме, например:

Игра "Скажи да или нет":
(работа ведётся фронтально, дети отвечают на вопросы учителя вслух)

- Как вы считаете, какие действия человека по отношению к себе правильны, а какие недопустимы:
- Всегда правильно сидеть за партой? (Да!)
- Много читать лёжа (Нет!)
- Сохранять красивую осанку (Да!)
- Есть побольше сладкого (Нет!)
- Чистить зубы два раза в день (Да!)
- Делать утреннюю зарядку (Да!)
- Пополнять знания о своём здоровье (Да!)
- Курить (Нет!)
- Закаляться (Да!)

(Перечень вопросов может быть расширен по усмотрению учителя. Возможно провести аналогичную игру по выработке экологической грамотности).

IV. Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя с пожеланием здоровья и счастья.

Примерное теоретическое содержание урока.

Человек как живое биологическое существо, есть часть естественной природы, а как существо общественное - часть общества, социальной природы. Существуют как бы два человека в одном: био- и социо-.

Биологическая природа человека - это его организм и окружающая среда.

Она создана природой. А вот природа социальная - это дело рук самого человека: жилище, одежда, произведения искусства, домашние животные и растения, освещение, отопление, машины, дороги и т.д.

Но самое удивительное достижение человека - это создание того мира, который мы называем миром духовных явлений: мира науки - знаний об окружающей действительности, о самих людях и человеческом мышлении; мира искусств - литературы, музыки, танца, живописи, скульптуры и зодчества... На что бы ни направили мысленно свой взор, во всём мы находим печать труда и мысли человека, его творческой воли.

Человек часто не может определить, к чему он стремится, что неустанно ищет, что воспитывает в себе и в своих детях. Он называет это разными словами, но в конечном итоге он стремится к единственному... он стремится к человечности.

(И. Росоховатский, писатель-фантаст)

Быть здоровым - естественное желание каждого человека. На первый взгляд может показаться, что здоровье человека - его личное дело, что этим бесценным даром, который дан ему природой, он может распоряжаться по своему усмотрению - беречь его или расточать. Хорошее здоровье - это радостное восприятие жизни, высокая трудоспособность, следовательно, здоровье - важнейшее богатство среди всех общественных богатств.

С каждым годом всё актуальнее становится высказывание Гиппократа о том, что единственная причина всех болезней - несоответствие между возможностями организма и требованиями, которые предъявляет ему способ жизни. Достижения научно-технического прогресса, развитие общества, социальная сущность человека всё более деформируют его биологическую природу. Одна из задач современного общества - препятствовать негативному влиянию пагубных факторов на живые организмы, в том числе и на здоровье и долголетие человека.

Здоровье взрослого человека формируется в детстве.

Факторы здоровья:

• Система охраны здоровья - 10%
• Наследственность - 20%
• Природные условия - 20%
• Способ жизни - 50%

Охрана здоровья.

Чувствует ли себя человек счастливым, постигло ли его несчастье, угрожает ли ему опасность, работает ли он, занимается ли спортом - всё это, вся жизнь человека отражается на деятельности его сердца.

Сердце сокращается 60-70 раз в минуту. За день, если человек не совершает тяжёлой работы, сердце сокращается свыше 100 000 раз, за год - около 40 000 000 раз, за 70 лет жизни - почти 3 000 000 000 раз. Какое внушительное число - три миллиарда сокращений!

Отчего у некоторых школьников развивается близорукость и можно ли её предотвратить? Конечно можно, если выполнять несложные правила, которые помогают сохранять зрение. Первое условие нормальной работы глаз - хорошее освещение. При чтении и письме книги и тетради должны находиться на расстоянии не ближе 30 см от глаз. Для сохранения зрения очень важна правильная посадка за партой, рабочим столом. Очень вредно читать лёжа. Близоруким необходимо носить очки, которые назначает врач. Они предупреждают ухудшение зрения.

Глаза следует беречь также от травм, которые нередко могут стать причиной слепоты.

Осанка - это умение человека держать своё тело в различных положениях. Правильная осанка естественна и красива: туловище выпрямлено, голова поднята, плечи расправлены. А у человека, который ходит ссутулившись, опустив голову и плечи, выпятив живот, на полусогнутых ногах, осанка неправильная. Как ни странно, некоторые молодые люди считают такую осанку и расхлябанную походку красивой. Это не только некрасиво, но и вредно, так как затрудняет деятельность внутренних органов и может вызвать искривление позвоночника. Систематические занятия физкультурой помогают выработать красивую осанку.

Пути предупреждения болезней очень разнообразны. Свои знания об этом каждый должен пополнять и расширять постоянно, т.к. забота о здоровье - неотъемлемая часть общечеловеческой культуры.

Способ жизни. Употребление наркотиков вводит организм в состояние одурманивания, потом вызывает психическую и физическую зависимость от наркотика и постепенно приводит к состоянию наркотического голода. Наркотический дурман - это фальшивое состояние, во время которого нарушается адекватное (реальное) восприятие окружающей действительности.

При употреблении наркотиков происходит физическое и психическое истощение организма, вследствие чего человек может умереть. Важно знать, что наркомания пагубна не только для самого наркомана, но и для его потомков. Зная о разрушительном влиянии употребления наркотиков на духовное, физическое, психическое и социальное здоровье, вы непременно должны сделать правильный для себя вывод.

Природные условия.

Биосфера Земли в настоящее время подвергается всё более нарастающему антропогенному (человеческому) воздействию: химическому загрязнению (в атмосфере постоянно находится не менее 250 млн. тонн аэрозолей и газообразных примесей различных токсических соединений, в Мировом океане 1/5 его поверхности загрязнена нефтью и нефтепродуктами), физическому загрязнению (при сжигании топлива ежегодно высвобождается тепловая энергия, меняющей уровень теплового режима воздушной и водной среды), радиоактивному, шумовому, электромагнитному и др. "Игнорирование этих явлений может превратить страну в мёртвую пустыню, даже без мировой атомной войны!" Н. В. Тимофеев-Ресовский, биолог.

Пословицы, поговорки, сказки.

Життя дорожче за багатство.
Найкращi днi - ще не прожитi.
Що дiзналися дiти в дитинствi - не забудуть до старостi.
Людина мiцнiша за крицю,
твердiша, нiж камiнь,
нiжнiша вiд троянди.
Кожному життя миле.
Жiття - найкращий учитель
Вiк живи - вiк учись

Чому потрiбно трудитися?

- Мамусю, а чому потрiбно трудитися? - запитало бiлченя у матерi бiлочки.

- Ось ти лежиш на м'якенькому лiжечку, котре я влiтку змайструвала, вкриваєшся м'якенькою перинкою, котру сплела з травички i листячка, - чи було б тобi так тепло i затишно, якби я не трудилася? А чи мали б ми їжу, якби я влiтку не назбирала горiшкiв та грибочкiв, - адже довкола снiг?

- Ти працюєш, бо любиш мене, - щасливо засмiялося бiлченя.

- Я люблю тебе - а тому в мене є почуття обов'язку перед тобою i перед собою, - сказала бiлочка.

- А що таке обов'язок?

- Це, напевно, бажання бути потрiбним. Я хочу бути потрiбною тобi i собi - i тому працюю. Хоча стрибати я теж люблю. Я i стрибаю, i корисне роблю водночас. Тому моя праця приносить менi радiсть. Бо яка користь нам обом була б вiд мого стрибання? i яка радiсть бачити тебе голодною i самiй голодувати?

- А менi подобається тiльки стрибати! Я так радiю, коли перестрибую з одного дерева на iнше!

- А менi подобається, коли менi вдається назбирати багато горiшкiв, коли встигаю до зими прибрати нашу хатку. i, звичайно, коли перелiтаю з одного дерева на iнше.

- Невже робота приносить радiсть? - здивовано запитало бiлченя.

- А ти потрудися зi мною - i переконаєшся в цьому!

"Нi про що не турбуватись, нi за чим не турбуватись - значить жити, а бути мертвим, адже турбота - рух душi, а життя - се рух". (Г.С. Сковорода)

Рекомендуемая литература:

1. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. - Ярославль, 1998.
2. Анатомический атлас для школьника. - С.П.б., 1999.
3. Детские энциклопедические издания.
4. Изучаем права ребенка. Методическое пособие для педагогов, представителей социальных служб и общественных организаций, которые работают с детьми и для детей. - Симферополь, 2002.
5. Материалы конференции "Экология и здоровье населения: теория и практика". Таврический медико-биологический вестник, 2001 - N 4.
6. Тропинка к знаниям. Справочник младшего школьника. - Харьков, 2002.
7. Экомир. Информационный бюллетень Крымской Республиканской Ассоциации "Экология и мир", 2002 - N 16.
8. Энциклопедия школьнику. Для любознательных детей разного возраста. - К, 1995.

Методические материалы к уроку на тему:
"Жизнь человека - наивысшая ценность" для учащихся II ступени (1 сентября 2004 года)

Цель: Воспитание у учащихся бережного и заботливого отношения к собственному здоровью как наивысшей человеческой ценности, основному условию реализации потенциальных возможностей личности гражданина Украины; создание у школьников устойчивых мотивационных установок на здоровый образ жизни.

Задачи: Привитие навыков личной гигиены, сохранения и укрепления здоровья как важного компонента общечеловеческой культуры и формирование личности; ознакомление с основными принципами и методами профилактики наиболее распространенных инфекционных и соматических заболеваний, несчастных случаев, отравлений и дорожно-транспортного травматизма и т.д.

Оборудование: Плакаты, буклеты, выставка книг и брошюр по здоровому образу жизни, видеофильмы на соответствующую тематику, технические средства обучения: видеомагнитофон, телевизор.

Афоризмы поэтов, ученых, мыслителей о здоровье и его сохранении

1. "Человек, переставший пить и курить, приобретает ту умственную ясность и спокойствие взгляда, который с новой, верной стороны освещает для него все явления жизни". Л.Н. Толстой
2. "После того, как я бросил курить, у меня не бывает мрачного и тревожного настроения". А. П. Чехов
3. "Из того, что люди духовно сильные, подвергаясь принижающему действию одурманивающих веществ, все-таки произвели великие вещи, мы можем заключить только то, что они произвели бы еще больше, если бы не одурманивались". Л. Н. Толстой
4. "Життя i здоров'я - найдорожче, що е у людини, тому пiдхiд до них повинен бути найсерйознiшим i ретельно вивченим". Г.П. Малахов (украинский ученый, валеолог)

Организационный момент.

Во вступительном слове учитель говорит о необходимости соблюдения гигиены и создания условий, благоприятных для сохранения человеком здоровья, правильной организации труда и отдыха, о предупреждении болезней, о работе медиков, работающих в области гигиены детей и подростков, о мероприятиях по профилактике утомления и переутомления, о разработке наиболее благоприятных режимов учебных и производственных занятий для учащихся, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях.

Следует отметить, что врачи школьных отделов СЭС и врачи, работающие в школах, контролируют физическое состояние и развитие детей и подростков, следят за правильной организацией физкультурных занятий, за учебной нагрузкой, а также за санитарным режимом школ и детских учреждений.

Далее учитель раскрывает значение гигиены питания (нормы питания, меры профилактики авитаминозов и гиповитаминозов), гигиены детей и подростков, гигиенических основ закаливания, а именно:

• систематичность;
• постепенность;
• учет индивидуальных особенностей;
• разнообразие средств и форм;
• активный режим;
• сочетание общих и местных процедур;
• самоконтроль.

Занятия такими видами спорта, как плавание, лыжный и конькобежный спорт, легкая атлетика, альпинизм и туризм, дают высокий закаливающий эффект.

Затем можно предоставить возможность выступить с 10 минутным информационным блоком приглашенным специалистам: школьному врачу, психологу, биологу, валеологу и т. д.

При наличии видеофильма рекомендуется показать учащимся отрывки (фрагменты) на соответствующую тематику (10 мин., но не более) с комментариями учителя (специалиста).

Учитель напоминает учащимся о неукоснительном выполнении Указа Президента Украины от 15.03.2002 г. N 258/2002 "Про невiдкладнi додатковi заходи щодо змiцнення моральностi у суспiльствi та утвердження здорового способу життя", приказа Министерства образования и науки Украины от 12.02.2001 г. N 57, приказа Министерства образования Автономной Республики Крым от 21.02.2001 г. N 660/01-14 "О запрете табакокурения в учебных заведениях и учреждениях образования". Учитель проводит с учащимися тренинг по здоровому образу жизни по программе валеологического тренинга "Скажем курению - нет", "Как стать творцом своей жизни. Я - это Я", "Как стать свободным и любимым".

В заключение учитель говорит о физическом и духовном совершенствовании учащихся, достижении гармоничного единения с природой.

Урок заканчивается пожеланием здоровья учащимся, приобщения к здоровому образу жизни как приоритетному и основополагающему.

При подготовке к уроку можно использовать литературу:

1. Формування навичок здорового способу життя у дiтей i пiдлiткiв. - Київ, 2003 (рекомендовано Министерством образования и науки Украины).
2. Оржеховская В. М., Бурмака Н. П. Избавление учащихся от наркогенных привычек. - Киев, 1992.

Методические материалы к уроку на тему:
"Жизнь человека - наивысшая ценность" для учащихся III ступени (1 сентября 2004 г.)

Девиз: "Жизнь и здоровье - самое дорогое, что есть у человека, поэтому подход к ним должен быть самым серьёзным и решительно изученным..." (Г. П. Малахов).

Цель: повысить мотивацию у учащихся к осознанному и бережному отношению к своему здоровью как жизненно необходимой наивысшей ценности человека.

Задачи:

1. Раскрыть условия создания для школьников основных мотивационных установок на здоровый образ жизни.
2. Формировать навыки отказа от первичного употребления психоактивных веществ, защищённого поведения подростков в отношении ИППП, СПИДа и ВИЧ.
3. Ознакомить учащихся с возможностями различных образовательных и медицинских служб и организаций с целью профилактики и охраны здоровья.

Оформление урока:

1. Высказывания и цитаты выдающихся людей по данной тематике:
• а) "...Здоровье должно занимать первое место в иерархии потребностей людей..."(И. И. Брехман);
• б) "Здоровье - не всё, но всё без здоровья ничто" (Сократ);
• в) "Здоровье - это состояние равновесия между требованиями окружающей среды и силами организма..." (А. А. Остроумов);
• г) "Разве здоровье это не чудо?..." (А. П. Чехов);
• д) "Здоровье - это бесценный дар природы, оно даётся, к сожалению, не навечно, его необходимо беречь..." (И. П. Павлов)
• е) "Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических недостатков..." (из Преамбулы Устава ВОЗ);
• ж) "...доскональное знание всего того, что может познать человек... даёт сама жизнь, что служит сохранению здоровья..." (Декарт).
2. Агитационные плакаты, буклеты и листовки по пропаганде здорового образа жизни; выставка литературы по данной теме.

Вопросы для обсуждения (в течение урока достаточно рассмотреть 3-4 вопроса):

1. Здоровье человека: понятие, составные части и факторы, влияющие на него.
2. Актуальность проблемы здоровья в жизни человека.
3. Влияние научно-технического и социального развития на состояние здоровья человека.
4. Табакокурение и здоровье: современный взгляд, проблемы и пути их решения.
5. Наркомания и здоровье: современный взгляд, проблемы и пути их решения.
6. Половое воспитание юношей и девушек: современный взгляд, проблемы и пути их решения.
7. Инфекции, передаваемые половым путём: современный взгляд, проблемы и пути их решения.
8. СПИД глазами подростка, юноши и девушки, взрослого человека.
9. Медицинские и консультативные организации Украины и Крыма по проблемам формирования и сохранения здорового образа жизни.
10. Информационные и консультационные программы в Украине по формированию защищённого поведения детей и подростков.

Ход урока:

I. Организационный момент. Вступительное слово учителя.

II. Диалог или беседа с учащимися по теории выбранных вопросов.

III. С помощью методов превентивного обучения (групповая дискуссия, "мозговой штурм", ролевое моделирование, интерактивные игры и упражнения и т. д.) учитель проводит основную часть урока, цель которой - закрепить основные идеи данной темы.

IV. Заключительная часть урока (можно провести в виде анкетирования, тестирования или устного мониторинга учащихся по рассмотренным вопросам; просмотром фрагмента видеофильма; выступлением подготовленных учащихся, выпускников или приглашённых специалистов).

V. Подведение итогов урока.

Примерное теоретическое содержание урока:

В последние десятилетия мировая наука причислила проблему здоровья, в широком понимании этого слова, к глобальным проблемам. В связи с этим, каждому человеку от мала до велика необходимо не только знать, как быть здоровым, но и уметь правильно сохранять своё здоровье на долгие годы. Знать особенности собственного здоровья - жизненная необходимость и элемент общей культуры человека, без которой общество не может прогрессивно развиваться во всех его направлениях.

Современная наука даёт такое определение понятию "здоровье" - это природное динамическое состояние организма, которое характеризуется самоуравновешенностью и гармонией с окружающей средой в духовном, физическом, а также социальном плане и эффективно противодействует заболеваниям. Здоровье включает в себя социальные, психические, моральные, эмоциональные и физические параметры.

Духовный аспект здоровья предусматривает понимание целостности личности, определяет смысл жизни человека, его гармоничность как индивидуума в общении с окружающими его людьми. Неотъемлемой частью духовного здоровья человека есть добросовестность, порядочность и терпимость, его способность сопереживать и сочувствовать своим родным, близким, друзьям и товарищам.

Физический аспект здоровья включает оптимальное функционирование всех систем и органов организма. При этом учитывается способность человека владеть своим телом, его физическая выносливость и высокий уровень трудоспособности.

Социальный фактор здоровья позволяет воспринимать каждого человека индивидуальной личностью, а также его значение в жизни общества. Ведь каждый человек стремится прожить долгую плодотворную жизнь, а общество, со своей стороны, заинтересовано в здоровых гражданах, потому что только они смогут принести максимальную пользу для его развития.

Психологический аспект здоровья определяется сбалансированностью психических процессов и их проявлений, т. е. способностью каждого человека руководить собою при условии высоких жизненных нагрузок на основе взаимопонимания и эмоционального комфорта в обществе, а также ощущения личного внутреннего комфорта.

На состояние здоровья влияет (условно принимая нормальное здоровье за 100%):

• состояние окружающей среды, т. е. природные условия (" 20%);
• генетический фактор (" 20%);
• система охраны здоровья (" 10%);
• способ жизни человека (" 50%).

Учитывая все условия и факторы, каждому человеку необходимо вести здоровый образ жизни, т. е. деятельность, нацеленную на формирование, сбережение и укрепление здоровья людей как необходимого условия для прогрессивного развития общества.

Проблема здоровья человека существовала всегда, во все исторические социально-экономические формации. Она возникла с появлением человека и видоизменяется в зависимости от развития культуры человеческого общества. Совершенно очевидно, что многие важные для здоровья факторы риска создаются самим человеком: ядерная энергетика, радиация, токсические вещества, табак, алкоголь, вредная пища, неразборчивость в сексуальной жизни и т. д. За последние десятилетия произошли кардинальные перемены в жизни людей. Наша культура, наш быт утратили многие традиции. Мы потеряли преемственность традиционного уклада жизни, духовная и нравственная составляющая человеческого бытия перестали быть главенствующими в процессе воспитания и социализации молодых людей.

В Украине отмечается ежегодное ухудшение физического и психического здоровья подростков. Общая заболеваемость подростков в возрасте 15-17 лет за последние десять лет увеличилось в 1,7 раза. Резко увеличилось число различных заболеваний у учащихся:

Заболевания, связанные с расстройством психики и поведения детей и подростков за последние пять лет увеличились на 7,3%, причём заболеваемость у юношей значительно превышает заболеваемость у девушек. Особую обеспокоенность вызывает то, что эти заболевания в большинстве случаев связаны с употреблением подростками алкогольных напитков, наркотических и психотропных веществ, вызывающих химическую зависимость. В Украине около 3% девушек и 17% юношей в возрасте 15-17 лет курят. По последним данным в Крыму количество курящих школьников резко возросло, особенно среди девушек; приблизительно 60 % выпускников школ, т. е. молодых людей в возрасте 17-18 лет являются курильщиками.

За последние десять лет резко увеличилось число инфекционных заболеваний, в том числе передаваемых половым путём, а проблема распространения СПИДа вызывает уже крайнюю обеспокоенность во всём мире. Во всех развитых странах мира в школьную программу обучения введены представления о здоровом образе жизни, профилактике СПИДа, химической зависимости. Закрывать глаза на то, что угрожает нам и нашим детям уже невозможно, а считать, что неведение убережёт ребёнка или подростка - преступно. По оценкам международных экспертов, каждый сотый житель Украины уже носитель вируса иммунодефицита человека. Распространение СПИДа перестало быть только медицинской проблемой: предотвращение самой страшной в истории человечества эпидемии касается каждого. Совсем крохотному ребёнку родители объясняют, что огонь обжигает, может быть беда. Точно также подростку мы обязаны сказать: "СПИД убивает, твоя жизнь зависит от тебя, от твоего поведения, от твоих знаний".

Для улучшения репродуктивного здоровья населения создана Национальная программа, которая утверждена Указом Президента Украины "Про Нацiональну програму "Репродуктивне здоров'я 2001-2005 рр." от 26.03.2001 года N 2003/2001, а также подписан Указ Президента Украины "Про невiдкладнi додатковi заходи щодо змiцнення моральностi у суспiльствi та утвердження здорового способу життя" от 15.03.2002 г. N 258/2002.

Примерное практическое содержание урока:

I. Тренинг: "Здоровье и выбор образа жизни человеком" (до 20 минут).

Цель: дать определение понятию "здоровье"*, определить приоритеты здоровья среди других ценностей человека.

Оборудование и материалы: бумага формата А3 и А4, бумага с клеящейся стороной, модели островов, маркеры, фломастеры, скотч.

Базовая информация: понятие "здоровье", условия и факторы, влияющие на него (см. теоретическую часть).

Задание 1 (до 6 минут): Всем участникам тренинга предлагается образовать три-четыре группы. Каждой группе на выданной бумаге формата А4 с помощью маркеров или фломастеров предлагается дать определение понятию "ЗДОРОВЬЕ" (до 2 минут). После выполнения задания один из выбранных участников каждой группы представляет (до 1 минуты) свои работы и вывешивают их на доске.

* примечание: вместо понятия "здоровье" можно предложить понятие "здоровый образ жизни"

Задание 2 (до 8 минут): Человек в жизни может идти двумя путями: первый ведёт его к здоровью, а второй от здоровья. Всем образованным группам на выданной бумаге формата А3 с помощью маркеров или фломастеров предлагается спроектировать свой путь в жизни, при этом поступки и действия не должны повторяться (до 3 минут). Задание выполняется по схеме:

Жизненный путь

После выполнения задания один из выбранных участников каждой группы представляет (до 1,5 минут) свои работы и вывешивают их на доске.

Вывод: Мы с вами спроектировали жизненные пути, а какими из них идти, каждый должен выбрать сам.

Задание 3: игра "Острова мечтаний и фантазий" (до 6 минут).

В этой игре сбываются все возможные мечты, фантазии и желания людей, однако выбрать необходимо только одну. На доске вывешиваются заранее изготовленные острова мечтаний и фантазий ("Слава", "Богатство", "Любовь", "Дружба", "Родина", "Здоровье", "Карьера", "Счастье" и т. д.). Всем участникам тренинга выдаются листочки с клеящейся стороной. На листочке участник пишет маркером или фломастером своё имя и "отправляется" на один из предложенных островов (приклеивает листик на одном из островов). После этого желающих участников просят прокомментировать, почему они выбрали тот или иной остров, а также свои действия и поступки, которые помогают им в осуществлении своей мечты.

Возможно, что один или несколько островов останутся пустыми. Рекомендуется, чтобы желающие участники тренинга прокомментировали и эту ситуацию.

II. Упражнение-тренинг: "Мифы и факты о ВИЧ/СПИДе" (до 15 минут).

Цель: систематизировать, полученные знания о путях передачи ВИЧ.

Оборудование и материалы: листочки с надписями, маркеры, фломастеры, скотч.

Всем участникам тренинга раздаются листочки (на каждом листочке одна надпись) с различными утверждениями. Учащимся предлагается на этом листочке анонимно ответить фломастером или маркером "Миф" или "Реальность" и отдать преподавателю. (Можно также опустить в две шляпы или коробки с соответствующими надписями: "Миф", "Реальность").

Примеры надписей:

1. ВИЧ - это вирус, который вызывает СПИД.
2. Можно заразиться ВИЧ, выпив из стакана, которым пользовался инфицированный ВИЧ человек.
3. ВИЧ передаётся дружеским поцелуем.
4. Можно заразиться ВИЧ при переливании непроверенной крови.
5. Человек, инфицированный ВИЧ, может заразить своего полового партнера.
6. Употребление алкоголя может повысить риск заражения ВИЧ.
7. Комары могут быть переносчиками ВИЧ.
8. Использование одноразовых шприцев, может защитить от ВИЧ/СПИД.
9. Использование латексных презервативов во время полового контакта может уменьшить риск заражения.
10. Приём противозачаточных таблеток может уберечь женщину от инфицирования ВИЧ.
11. Можно заразиться через сиденье на унитазе.
12. Большинство людей, инфицированных ВИЧ, представляют угрозу для общества.
13. ВИЧ - конечная стадия заболевания СПИДом.
14. СПИД - это респираторная болезнь (простуда).
15. ВИЧ передаётся по воздуху.

(Ключ: мифы - 2, 3, 7, 10, 11, 12, 13 ,14, 15; реальность - 1, 4, 5, 6, 8, 9)

После окончания упражнения учитель (тренер) обсуждает с участниками тренинга правильность ответа на каждое утверждение.

Рекомендуемая литература:

1. "Алкоголь та iншi наркотики" издание фонда "Возрождение". - К.: Абрис, 1998. - 88 с.
2. Битенский В. С. с соавт. Наркомания у подростков. - К.: Здоровье, 1989. - 250 с.
3. Ефимова В. М., Гавриленко Ю. М. Современные технологии формирования навыков защищенного поведения. - Симферополь: Таврия, 2002. - 200 с.
4. Красовский К. Что я могу сделать, чтобы помочь моим детям жить без наркотиков? - К., 2000. - 180 с.
5. Люди и ВИЧ. - К., 2001. - 350 с.
6. Петров В. И. Наркомания. Избавление от зависимости, лечение, профилактика. - Минск: Современный литератор, 1999. - 320 с.
7. Профилактика и освобождение от табакокурения детей и подростков. - Харьков, 2000. - 150 с.
8. Репродуктивне та статеве здоров'я пiдлiткiв в Українi (ситуацiйний аналiз). - К.: ВЦ "Сiм'я", 1999. - 92 с.
9. Формування навичок здорового способу життя у дiтей i пiдлiткiв: За проектом "Дiалог": Навч.-метод. посiбн. / О.В. Вiнда, О.П. Коструб, I.Г. Сомова, Н.О. Березiна, М.М. Галябарник, С.В. Кириленко. - 3-є вид., переробл. i допов. - К., 2003. - 284 с.
10. Хижняк М.I., Нагорна А.М. Здоров'я людини та екологiя. - К.: Здоров'я, 1995. - 320 с.

Українська мова та лiтература

Державною мовою в Українi є українська мова. Тож, перед учителями української мови та лiтератури стоїть вiдповiдальне завдання - виховати високоморальне, нацiонально свiдоме пiдростаюче поколiння, яке б досконало володiло українською мовою, продовжувало прогресивнi нацiональнi традицiї.

Аналiз викладання української мови та лiтератури в загальноосвiтнiх навчальних закладах у 2003/2004 н. р. засвiдчує, що органи управлiння освiтою рiзного рiвня, в цiлому, проводять вiдповiдну роботу щодо вдосконалення викладання української мови вiдповiдно вимог ст.10 Конституцiї України, Закону України "Про мови" та заходiв Мiнiстерства освiти i науки Автономної Республiки Крим по реалiзацiї положень i завдань Державної програми розвитку i функцiонування української мови на 2004-2010 роки (затвердженнi наказом Мiнiстерства освiти i науки Автономної Республiки Крим вiд 1.07.2004 р. N 99 "Педагогический вестник Крыма").

Вiддiлами освiти i навчальними закладами розробленi заходи до 2005-2010 рокiв, спрямованi на утвердження статусу української мови як державної, її культурного вiдродження, пiдвищення рiвня викладання.

Кожного року проводяться монiторинги потреби в навчаннi на державнiй мовi, при необхiдностi в загальноосвiтнiх навчальних закладах вiдкривають класи з українською мовою навчання.

Набуває поширення практичне застосування сучасної комп'ютерної технiки на уроках української мови та лiтератури (м. Сiмферополь).

У бiльшостi загальноосвiтнiх навчальних закладiв органiзовано профiльне навчання, вiдкритi класи соцiально-гуманiтарного та фiлологiчного профiлiв.

Контрольнi роботи, проведенi за текстами Мiнiстерства освiти i науки Автономної Республiки Крим у 5-х, 9-х, 11-х класах, виконанi бiльшiстю учнiв на достатньому рiвнi навчальних досягнень.

Водночас заходи, вживанi управлiннями освiти та загальноосвiтнiми навчальними закладами, не завжди адекватнi складностям iснуючих проблем.

Не всi загальноосвiтнi навчальнi заклади мають вiдповiдно до вимог оформленi кабiнети з української мови та лiтератури.

Гострою проблемою є забезпечення шкiльних бiблiотек хрестоматiями з української лiтератури для 10-11-х класiв та художнiми творами письменникiв, нововведених до програм. Забезпеченiсть пiдручниками складає 70-80%.

Недостатньою є комп'ютерна грамотнiсть учасникiв навчально-виховного процесу, особливо в сiльськiй мiсцевостi.

Ще не на достатньому рiвнi здiйснюється вивчення та узагальнення перспективного педагогiчного досвiду, поширення досвiду роботи вчителiв Криму та України, використання педагогiчних iнновацiйних технологiй.

Викладання української мови та лiтератури у загальноосвiтнiх навчальних закладах Автономної Республiки Крим в 2004/2005 н.р. буде здiйснюватись вiдповiдно до "Рекомендацiй щодо вивчення української мови в 2004/2005 навчальному роцi" Мiнiстерства освiти i науки України ("iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти i науки України" N 13, 2004) за чинними програмами:

1. "Українська мова. 5-11 класи". - К.: Шкiльний свiт, 2001.
2. "Рiдна мова. 5-11 класи".- К.: Шкiльний свiт, 2001.
3. "Українська лiтература. 5-11 класи" (авт. Н. Й. Волошина та О. М. Бандура). - К.: Шкiльний свiт, 2001.
4. "Українська лiтература. 5-11 класи" (авт. Р. В. Мовчан). - К.: Генеза, 2002.

Для шкiл з профiльним навчанням (суспiльно-гуманiтарний, фiлологiчний профiлi) рекомендуються програми:

1. "Програма для середньої загальноосвiтньої школи з поглибленим вивченням української лiтератури у 8-11 класах". - К.: Генеза, 2004.
2. "Програма для шкiл (класiв) з поглибленим вивченням української мови, лiцеїв та гiмназiй гуманiтарного профiлю", ж. "Українська мова й лiтература в середнiх школах, гiмназiях, лiцеях та колегiумах" N 3, 2003.

Для спецкурсiв з української мови та лiтератури слiд користуватись програмами:

1. "Програми спецкурсiв для лiцеїв та гiмназiй гуманiтарного профiлю. Українська мова та лiтература 8-11 класи". - К.: Перун, 1996.
2. "Програми для середньої загальноосвiтньої школи "Українське народознавство", 1-11 класи. - К.: Перун, 1998.

Для проведення контролю за навчальними досягненнями учнiв пропонуємо користуватися таблицею, вмiщеною в "Iнформацiйному збiрнику" N 13-14, 2003, ст. 24 ("Мова та лiтература з навчанням мовами нацiональних меншин") та в програмi "Рiдна школа". - К.: Шкiльний свiт, 2001 (для загальноосвiтнiх навчальних закладiв).

Як показують результати державної пiдсумкової атестацiї, одним з важливих напрямкiв дiяльностi словесникiв повинна бути робота на уроках зi зв'язного мовлення, особливо - переказом iз творчим завданням.

Серед прiоритетних напрямкiв значне мiсце необхiдно придiлити поширенню практичного застосування сучасної комп'ютерної технiки, зокрема систематичному написанню навчальних комп'ютерних диктантiв, по завершенню яких учнi матимуть змогу вiдразу виявити допущенi помилки, вiдповiсти на контрольнi програмнi запитання.

Значна частина вчителiв стикається з труднощами, пов'язаними з оформленням класного журналу, пiдведенням пiдсумкового балу. З приводу цих запитань слiд керуватись "iнструктивно-методичними рекомендацiями щодо вивчення шкiльних дисциплiн у новому 2003/2004 н. р." (Iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти i науки України" N 13-14, 2003 р., ст. 22-23).

Для повноцiнної реалiзацiї навчальних програм необхiдно модернiзувати матерiально-технiчну базу кабiнетiв української мови та лiтератури. Для цього рекомендується використати "Типовий перелiк навчально-наочних посiбникiв для 5-11-х класiв" (ж. "Українська мова й лiтература в середнiх школах, гiмназiях, лiцеях та колегiумах" N 2, 3, 2003.).

Найпильнiшої уваги на уроках української лiтератури потребує питання нацiонального виховання, яке має iрунтуватися на культурно-iсторичних цiнностях i духовностi, утверджувати нацiональну iдею, сприяти нацiональнiй самоiдентифiкацiї, розвитку культури українського народу та оволодiнню загальнолюдськими надбаннями для iнтеграцiї нашої держави у свiтовий культурний простiр.

При вивченнi творiв української лiтератури слiд використовувати принцип взаємозв'язку iз зарубiжною лiтературою, керуючись при цьому листом Мiнiстерства освiти i науки України "Про вивчення української та зарубiжної лiтератур у 2004/2005 н. р. у загальноосвiтнiх навчальних закладах України" ("Iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти i науки України" N 13, 2004.).

Серед прiоритетних напрямкiв значне мiсце необхiдно вiдвести виконанню Указу Президента України "Про програму роботи з обдарованою молоддю на 2001-2005 рр.", удосконалюючи систему роботи з виявленням, розвитком та пiдтримкою обдарованих дiтей.

Як свiдчить аналiз результатiв проведених учнiвських олiмпiад з української мови, протягом 2000-2004 рокiв нашi переможцi III етапу жодного призового мiсця у IV етапi Всеукраїнської олiмпiади з української мови не вибороли, результати Всеукраїнських конкурсiв учнiвської творчостi - також незначнi.

У сучасних умовах домiнуючим є особистiсно орiєнтований пiдхiд до навчання, який зумовлює надання належного мiсця методичним об'єднанням. При плануваннi їх роботи слiд керуватись Положенням про районний (мiський) методичний кабiнет (наказ Мiнiстерства освiти України вiд 18.03.1997 р. N 72). Можна також використати досвiд роботи гiмназiї N 5 м. Прилуки Чернiгiвської областi (ж. "Дивослово" N 12, 2003).

Плануючи позакласну роботу з української мови та лiтератури, необхiдно враховувати календар пам'ятних дат на II пiврiччя 2004 р. (ж. "Дивослово" N 6, 2004), а також Мiжнароднi та Всеукраїнськi конкурси з української мови та лiтератури.

Всю дiяльнiсть учителiв української мови та лiтератури спрямувати на виховання особистостi, нацiонально свiдомої, духовно багатої, зорiєнтованої на творчу дiяльнiсть.

Методист навчально-методичної лабораторiї розвитку освiти українською мовою
Т. I. Мицик

Русский язык. Литература

В 2004/2005 учебном году изучение русского языка и литературы (интегрированный курс) в 5-11 классах общеобразовательных учебных заведений с русским, крымскотатарским языком обучения осуществляется в соответствии с Учебными планами общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым на 2001/2002 учебный год (Педагогический вестник Крыма, N 5, 2001), Типовыми учебными планами для организации профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях (Информационный сборник Министерства образования и науки Украины, N 10, 2003) по программам, учебникам и региональным учебным пособиям, рекомендованным Министерством образования и науки Украины, перечень которых представлен в источниках, указанных в методическом письме "Об особенностях преподавания предметов в общеобразовательных учреждениях Автономной Республики Крым в 2003/2004 учебном году" (Педагогический вестник Крыма, N 9-10, 2003, с.17-18.) и в "Информационном сборнике Министерства образования и науки Украины", N 15-16, 2003.

В 10-11 классах филологического профиля словесник может использовать программы, рекомендованные в "Педагогическом вестнике Крыма", N 8-9, 2001, с. 10-11; N 9-10, 2003, с. 17-18), а также программы по русскому языку и литературе для классов филологического профиля (Киев: Педагогическая пресса, 2004) для школ с русским языком обучения и программы "Русский язык. Факультативный курс". (Харьков: Торгсинг, 2004) для школ с украинским языком обучения.

Курс русского языка в школах (классах) с украинским языком обучения преподается по программам "Русский язык. 5-9 классы (курс 3(2) - 9)", напечатанным в журнале "Русская словесность в школах Украины" N 4, 2001, с. 18-34).

Перечень поурочных разработок по русскому языку для 5-9 классов школ (классов) с украинским языком обучения дан в журнале "Русская словесность в школах Украины":

• для 5 класса - NN 3, 4, 5, 6, 1997; N 1, 1998;
• для 6 класса - NN 3, 4 ,5, 6, 1998; N 1, 1999;
• для 7 класса - NN 3, 4, 1998; N 1, 2000;
• для 8 класса - NN 2, 3, 4, 2000;
• для 9 класса - NN 2, 3, 4, 2001; NN 1, 2, 2002.

В школах (классах) с украинским языком обучения интегрированное изучение литературы осуществляется по программам "Зарубежная литература". 5-11 классы. - К.: Школьный мир, 2001.

В вечерних общеобразовательных учебных заведениях с русским языком обучения необходимо пользоваться методическими рекомендациями к действующим программам по русскому языку и литературе (журнал "Русская словесность в школах Украины", N 4, 2002).

Анализ состояния преподавания русского языка, интегрированного курса "Литература" в 2003/2004 учебном году в ходе аттестации учреждений образования городов Алушты, Симферополя, Нижнегорского, Черноморского районов, результаты государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9,11 классах, итоги III (республиканского) этапа Всеукраинской олимпиады юных филологов позволяют сделать следующие выводы.

Уровень учебных достижений учащихся 5-х, 9-х, 11-х классов и средний балл по русскому языку по результатам контрольных диктантов в ходе аттестации указанных выше регионов составляют:

• Нижнегорский район - средний; 6; 5,5; 5,8;
• Черноморский район - средний; 6,6; 6,5; 6,6;
• г. Алушта - достаточный; 7,4; 6,7; 7,4;
• г. Симферополь - достаточный; 8; 7; 7 (один из самых высоких показателей среди регионов Автономной Республики Крым).

Вместе с тем работа по формированию и совершенствованию прочных орфографических и пунктуационных навыков грамотного письма в 9 классе, завершающем курс базового лингвистического образования, проводится недостаточно эффективно.

Тематические аттестации по русскому языку и литературе в основном проводятся согласно действующим критериям оценивания учебных достижений учащихся. Учителями-словесниками систематизируются материалы с заданиями для проведения тематических аттестаций. Однако администрацией общеобразовательных учебных заведений не всегда уделяется должное внимание контролю за проведением тематических аттестаций по русскому языку и анализу уровня учебных достижений учащихся по разным видам речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).

Не создана целенаправленная система всестороннего изучения состояния преподавания интегрированного курса "Литература", анализа уровней литературного развития учащихся, формирования их читательской культуры и творческих способностей.

Следует уделить особое внимание оказанию целенаправленной методической помощи учителям-словесникам, преподающим русский язык в школах (классах) с украинским (крымскотатарским) языком обучения.

При планировании системы методической работы по русскому языку и литературе методистам городских (районных) методических кабинетов следует еще раз обратиться к "Рекомендациям по организации и проведению методической работы с педагогическими кадрами в системе последипломного педагогического образования" ("Освiта України", N 54 от 09.07.2002).

В 2004/2005 учебном году руководителям школ, городских (районных), школьных методических объединений (кафедр), учителям-словесникам следует обратить внимание на решение следующих вопросов:

1. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.
2. Методы и приемы формирования языковой, речевой, социокультурной компетенций на уроках русского языка.
3. Лингвистический и литературоведческий аспекты анализа художественного произведения на уроках литературы.
4. Формирование положительной Я-концепции в системе личностно ориентированного обучения учащихся на уроках литературы и во внеклассной работе.
5. Система работы по формированию критического мышления учащихся на уроках русского языка и литературы.
6. Развитие научно-практической, исследовательской и творческой деятельности учащихся в классах филологического профиля школы III ступени.
7. Понятие "педагогическая технология"; принципы конструирования и применения педагогических инноваций в учебном процессе.

Заведующий учебно-методической лабораторией общественно-гуманитарного профиля КРИППО
В. А. Стрепетов

Крымскотатарский язык и литература

Анализ преподавания крымскотатарского языка и литературы в общеобразовательных учебных заведениях Автономной Республики Крым, который проводился во время плановых аттестаций состояния образования регионов в 2003/2004 учебном году, показал, что работа во исполнение Постановления Совета министров Автономной Республики Крым N 260 от 27.08.97 г. "О программе развития сети образовательных учреждений, классов с украинским, крымскотатарским языками обучения, школ и классов с двумя языками обучения" ведется, а именно:

• открыты 150 классов, 14 школ с крымскотатарским языком обучения;
• преподавание крымскотатарского языка и литературы осуществляется согласно требованиям государственных стандартов;
• во всех школах с крымскотатарским языком обучения организовано профильное обучение.

Наряду с этим не во всех общеобразовательных учебных заведениях, где изучаются крымскотатарский язык и литература как предметы, соблюдается рекомендуемое распределение часов недельной нагрузки на преподавание данных предметов, что ведет к снижению знаний учащихся по предмету.

Не во всех школах созданы кабинеты крымскотатарского языка и литературы.

Острой проблемой школьных библиотек является отсутствие необходимого количества учебников по крымскотатарскому языку и литературе. В среднем на 01.05.2004 г. обеспеченность учебной литературой составляет 52%.

На низком уровне ведется работа по изучению и распределению перспективного педагогического опыта учителей крымскотатарского языка и литературы; использование инновационных технологий; недостаточно хорошо поставлена работа с одаренными детьми.

Контрольные работы, проводимые по текстам Министерства образования и науки Автономной Республики Крым в 5, 9, 11 классах, показывают достаточный уровень учебных достижений учащихся.

В 2004/2005 учебном году изучение крымскотатарского языка и литературы будет осуществляться в соответствии с письмом Министерства образования и науки Автономной Республики Крым от 28.04.2004 г. "Об учебных планах общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым на 2004/2005 учебный год" (Педагогический вестник Крыма, N 5, 2004), по программам и учебникам, допущенным к использованию Министерством образования и науки Украины, перечень которых опубликован в "Информационном сборнике Министерства образования и науки Украины" N 17-18, 2002 г. и расширен за счет учебников и учебных пособий, получивших гриф Министерства образования и науки Украины в 2002-2004 годах, в том числе:

1. Къырымтатар эдебияты, 8 кл. Авторы Кокиева А. и др. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2002.
2. Къырымтатар эдебиятынынъ тарихы, 9 кл. Авт. Кокиева А. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2003.
3. Къырымтатар эдебияты, 10 кл. Авторы Велиулаева А. В. и др. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2003.

Для учащихся, изучающих крымскотатарский язык и литературу как предметы, рекомендуется следующее распределение часов недельной нагрузки:

	I семестр			II семестр
	5-8	9-10	11	5-10	11
Крымскотатарский язык	2	1	1	1	1
Крымскотатарская литература	1	2	2	2	2, 5

Расписание учебных занятий необходимо составлять в соответствии с письмом Министерства образования Автономной Республики Крым от 05.07.2002 г. N 1919/01-14 (Педагогический вестник Крыма, N 6, 2002).

В школах, классах с крымскотатарским языком обучения, а также в общеобразовательных учебных заведениях, где крымскотатарский язык и литература изучаются как предметы, рекомендуется использовать "Программы по крымскотатарскому языку и литературе 5-11 классы" Авт. Яяева А., Велиулаева А. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2003.

В классах с углубленным изучением крымскотатарского языка и литературы рекомендуется использовать "Программу по крымскотатарскому языку и литературе, 5-11 классы. Для школ, классов с крымскотатарским языком обучения". Авторы Яяева А., Велиулаева А. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2003.

Для начинающих изучать крымскотатарский язык и литературу рекомендуется использовать программу "Крымскотатарский язык, 1-4 классы". Авторы Мисицкая-Бекирова А. Р., Харахады С. И., 2004 г., которая имеет гриф Министерства образования и науки Украины от 07.03.2003 г., N 1/1128.08.

Для осуществления контроля за учебными достижениями учащихся рекомендуем пользоваться таблицей, размещенной в "Программах по крымскотатарскому языку и литературе, 5-11 классы". Авторы Яяева А., Велиулаева А. - Симферополь: Крымучпедгиз, 2003, с. 110.

Контрольная проверка учебных достижений учащихся может проводиться и оцениваться как индивидуально: говорение (диалог, устное изложение, устное сочинение), чтение вслух, так и фронтально: аудирование (чтение молча, диктант, письменные сочинения), языковые знания и умения.

Как показывают результаты государственной итоговой аттестации в 2003/2004 учебном году, одним из важнейших направлений в деятельности учителя-словесника должна быть работа по развитию связной речи у учащихся 5-9 классов - письменный пересказ, 10-11 - изложение с творческим заданием.

Анализ итогов III этапа Всеукраинской ученической олимпиады по крымскотатарскому языку за 2002-2004 года указывает на сокращение количества участников, что свидетельствует о снижении интереса учащихся к родному языку, особенно это ярко выражено в следующих регионах:

Объектами изучения на уроках крымскотатарской литературы служат художественные произведения на крымскотатарском языке. Приобщение к искусству слова крымскотатарского народа означает следующее:

• развитие у учащихся умений анализировать художественное произведение;
• знание и понимание необходимых понятий по теории литературы;
• реализация коммуникативно-деятельного подхода к работе с художественными текстами.

В течение 2004/2005 учебного года при планировании внеклассных мероприятий необходимо уделить особое внимание следующим юбилейным датам:

1. 45 лет со дня рождения поэта, публициста Юнуса Кандыма (4.09.2004 г).
2. 65 лет со дня рождения поэта-сатирика Аблязиза Велиева (25.10.2004 г).
3. 90 лет со дня рождения поэта Юнуса Темиркъая (3.01.2005 г.)
4. 70 лет со дня рождения поэта Биляла Мембета (2.02.2005 г.)
5. 85 лет со дня рождения писателя Джынгъыза Дагъджы (20.03.2005 г.)
6. 100 лет со дня рождения писателя Абдуллы Дерменджи (14.04.2005 г.)
7. 80 лет со дня рождения писателя Черкеза Али (25.05.2005 г.)
8. 100 лет со дня рождения писателя Зиядина Джавтобели (16.06.2005 г.)
9. 85 лет со дня рождения поэта Ремзи Бурнаша (17.06.2005 г.)
10. 95 лет со дня рождения писателя Решида Мурада (8.07.2005 г.)
11. 115 лет со дня рождения поэта и критика Абдуллы Лятиф Заде (26.08.2005 г.)
12. 85 лет со дня рождения поэта Лёмана Сулеймана (25.08.2005 г.)
13. 100 лет со дня рождения писателей Мамута Дибагъа и Ыргъата Кадыра.
14. 115 лет со дня рождения писателя Якъуба Шакир Али.
15. 120 лет со дня рождения выдающегося деятеля крымскотатарского народа Номана Челеби Джихана.

При организации внеклассной работы с учащимися рекомендуется ежегодно 21-го февраля проводить мероприятия, посвященные Международному дню родного языка.

Ежегодно 21.03 рекомендуется чествовать день рождения просвещенца, педагога, писателя, журналиста, редактора газеты "Терджиман" Исмаила Гаспринского.

Городским (районным) методическим объединениям в 2004/2005 учебном году рекомендуется:

• формировать профильные классы с углубленным изучением крымскотатарского языка и литературы;
• анализировать состояние преподавания крымскотатарского языка и максимально эффективно распределять часы вариативной части согласно рекомендациям данного письма;
• изыскивать средства на подписку периодических изданий на крымскотатарском языке: "Янъы дюнья", "Къырым", "Иылдыз", "Тасиль";
• обеспечивать выполнение указа Президента Украины "О программе работы с одаренной молодежью на 2001-2005 гг.", совершенствовать систему работы по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей;
• акцентировать внимание на подготовку и проведение I, II этапов Всеукраинской ученической олимпиады по крымскотатарскому языку и литературе;
• активизировать работу по изучению и обобщению перспективного педагогического опыта учителей крымскотатарского языка и литературы, внедрению в работу учителей инновационнных образовательных технологий.

Методист учебно-методической лаборатории развития образования на крымскотатарском языке
С. М. Акимова

Иностранные языки

В 2003/2004 учебном году работа учителей иностранных языков была направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса в 3-х классах, внедрение интерактивных форм и видов речевого взаимодействия, использование компьютерных технологий для повышения уровня языковых и речевых умений и навыков учащихся. По всем этим направлениям достигнуты определенные успехи.

Эффективно организуют учебно-воспитательный процесс в 3-х классах мастера педагогического труда:

• Джанибекова Е. Б. (СОШ N 5 с крымскотатарским языком обучения г. Бахчисарая);
• Демешева А. О. (СОШ N 4 г. Симферополя);
• Каганец Л. А. (СОШ N 29 г. Симферополя);
• Поскотинова О. В. (школа "Консоль" г. Симферополя);
• Хропатая М. М. (УВК "Школа-лицей" N 3 г. Симферополя).

Опыт Джанибековой Е.Б. пропагандируется на курсах и семинарах, обобщается, готовится к изданию ее пособие по обучению английскому языку младших школьников.

Результативно работают с одаренными детьми в СОШ N 3 г. Алушты (директор Ситенко Т. С.). Ежегодно учащиеся этой школы становятся призерами III и IV этапов Всеукраинских ученических олимпиад.

Использование личностно ориентированного подхода, внедрение интерактивных форм и видов речевого взаимодействия на уроках иностранного языка обеспечило развитие способностей одаренных учащихся и их коммуникативной компетенции. В результате 24 старшеклассника из 9 школ Крыма стали финалистами программы FLEX (Программа обмена будущих лидеров) и едут на учебный год в США.

Среди финалистов FLEX учащиеся, которых обучают Леонтьева Н.М. (СОШ N 3 г. Алушты), Лопаткина А.Ф., Марютина Н.В. (СОШ N 8 с углубленным изучением английского языка г. Евпатории); Забелина Л.М. (гимназия N 2 г. Керчи); Музыка Т.В., Никитенко Л.Е., Пономаренко А.Н. (СОШ N 1 с углубленным изучением английского языка им. В. Дубинина г. Керчи); Байрамова Ш.М., Билева Н.Ф., Загорулько Е.И. (СОШ N 7 с углубленным изучением английского языка им А.В. Мокроусова г. Симферополя); Кацура Л.В., Чукарева И.И. (гимназия N 9 г. Симферополя); Самойленко З.И. (СОШ N 2 с углубленным изучением английского языка им. Д.И. Ульянова г. Феодосии); Камелина Л.В. (СОШ N 9 г. Ялты); Осман Шахин (Крымская республиканская гимназия-интернат для одаренных детей).

Большая работа по применению компьютерных технологий для повышения уровня языковых и речевых умений и навыков учащихся была проведена в Симферопольском районе под руководством методиста Леоновой Г.Г. 235 учащихся из 30 школ района приняли участие в двух этапах Всеукраинской ученической олимпиады по английскому языку с использованием компьютерных технологий, что составило 4,87% от общего количества старшеклассников в школах района.

Опыт Леоновой Г. Г. по организации методической работы в районе обобщается КРИППО.

СОШ N 1 г. Феодосии с углубленным изучением французского языка (директор Алексеенко Н.И.) стала победителем Всеукраинского конкурса по разработке сценария на французском языке об истории родного края и группа учащихся во главе с учителем Павловой С.О. награждена поездкой в Париж.

Успешно выступила на конкурсе "Учитель года - 2003" в номинации "Немецкий язык" учительница СОШ N 24 г. Симферополя Голубова О.В., занявшая первое место.

Аттестация школ, входное диагностирование слушателей курсов показали, что многие учителя предпочитают традиционные формы и виды работы, где центральной фигурой на уроке остается учитель. Репродуктивные виды работы, направленные на воспроизведение выученного, мешают формированию коммуникативной компетенции школьников на уровне достаточном для поддержания контактов с зарубежными сверстниками, что является целью учебно-воспитательного процесса.

Так как развитие коммуникативной компетенции зависит от социокультурных и социолингвистических знаний, умений и навыков, учителям следует уделить особое внимание этим двум направлениям преподавания в 2004/2005 учебном году. Изучение любой темы во всех четырех сферах коммуникации - личностной, общественной, образовательной и профессиональной - будет эффективным при использовании социокультурного компонента, необходимого для подготовки школьников к участию в диалоге культур.

Профильное обучение по иностранным языкам реализуется через учебно-методическое обеспечение.

В 2004 г. в издательстве "Навчальна книга" издана программа "Iноземнi мови. Програми для профiльного навчання. 10-11 кл.".

Изданы учебники:

• Англiйська мова. Для 10-го класу. Авт. Сiрик Т.Л. Изд-во "СТЛ книга" (для физико-математического, технологического профилей).
• Францiя. Для 10 классу. Авт. Светкова Т.Д. Изд-во "Навчальна книга" (для филологического профиля). Спецкурс "Страноведение".

Изданы пособия:

На уроках в профильных классах рекомендуется использовать доступные учителю страноведческие материалы.

Деление классов на группы осуществляется в соответствии с нормативами, утвержденными приказом Министерства образования и науки Украины от 20.02.2002 г. N 128. При углубленном изучении иностранного языка с 1-го класса он делится на группы по 8-10 учащихся в каждой (не более 3-х групп); при изучении иностранного, который не является языком обучения, а изучается как предмет - класс численностью более 27 учащихся делится на 2 группы.

Основными видами оценивания по иностранным языкам является текущее, тематическое, семестровое, годовое и итоговая государственная аттестация. Тематическое оценивание целесообразно проводить по результатам текущего оценивания выставлением единого тематического балла.

Семестровое оценивание по иностранным языкам проводится один раз в конце семестра по четырем видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму). В журнале делается, например такая запись:

Критерии оценивания учащихся даны в методическом письме Министерства образования и науки Украины "Об изучении иностранных языков в 2004/2005 учебном году", Iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти i науки України N 13-14, 2004.

Следует напомнить, что в учебных заведениях Украины можно использовать основную и дополнительную учебную литературу с соответствующим грифом Министерства образования и науки Украины.

При планировании работы школьных, районных (городских) методических объединений и семинаров-практикумов целесообразно предусмотреть изучение следующих вопросов:

• методика обучения иностранным языкам в 4-х классах;
• профильное обучение в старших классах;
• развитие коммуникативной компетенции учеников на основе социокультурных и социолингвистических знаний;
• подготовка школьников к диалогу культур.

Методисты учебно-методической лаборатории общественно- гуманитарного профиля КРИППО
А. С. Москалева
Л. В. Коптенко
Т. В. Педан

Социально-гуманитарные дисциплиы

В условиях становления в Украине гражданского общества, правового государства, социально-гуманитарные дисциплины являются важным фактором формирования личности школьника. Продолжается реформирование школьного исторического образования. В ходе плановой аттестации общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым в преподавании курсов истории Украины, всемирной истории, правоведения и основ философии были выявлены следующие недостатки:

• уровень учебных достижений учащихся в среднем достаточный;
• в планах работы отделов и управлений образования не всегда сформирована действенная система контроля за состоянием преподавания предметов социально-гуманитарного цикла в соответствии с новыми задачами периода реформирования школьного исторического образования;
• недостаточно активно проводится формирование личностных компетенций учащихся: навыки критического и аналитического мышления, умения находить нужную информацию, исследовать и критически анализировать разные виды исторических источников и др.;
• не на должном уровне формируются такие обязательные учебные умения и навыки, как умение локализации событий в пространстве (картографические умения и навыки);
• в ряде общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым не преподавался предмет инвариантной части рабочих учебных планов "Человек и общество", который имеет полное учебно-методическое обеспечение с 2003/2004 учебного года.

В проведении III этапа Всеукраинских ученических олимпиад по предметам социально-гуманитарного цикла приняли участие все регионы Автономной Республики Крым. Однако не во всех регионах создана эффективная система работы с одаренными детьми. При участии в третьем этапе олимпиад стабильно высокие результаты показывают учащиеся городов Симферополя, Керчи, Феодосии, Джанкоя, Саки; Симферопольского района. Недостаточно подготовлены к участию в олимпиадах команды из Советского, Кировского, Джанкойского, Ленинского, Черноморского, Раздольненского районов.

Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в 2004/2005 учебном году будет осуществляться в соответствии с методическим письмом Министерства образования и науки Украины (Iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти та науки України N 13-14, 2004), учебными планами общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым (Педагогический вестник Крыма, N 5, 2001) и типовыми учебными планами для организации профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях (Iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти та науки України N 10, 2003), а также программами, утвержденными Министерством образования и науки Украины.

Количество часов на изучение истории в 2004/2005 учебном году осталось неизменным в соответствии с профилем обучения. Для классов социально-гуманитарного профиля продолжают оставаться действующими программы по истории Украины (журнал "Iсторiя в школах України", N 4, 2003), всемирной истории (журнал "Iсторiя в школах України" N 2, 2002). Эти программы также изданы отдельной брошюрой в издательстве "Педагогiчна преса", 2004.

Для классов универсального, филологического, художественно-эстетического профилей, а также с 5 по 9 класс по истории Украины действующей остается программа "Iсторiя України. 5-11кл." (Київ: Шкiльний свiт, 2001). По всемирной истории используется программа "Всесвiтня iсторiя. 6-11 кл." (Київ: Шкiльний свiт, 2001).

Для профильных классов других направлений программы по истории Украины и по всемирной истории опубликованы в журнале "Iсторiя в школах України", N 5, 2003.

В классах социально-гуманитарного профиля для углубления знаний учащихся особое значение придается изучению курсов по выбору, факультативов. Они могут носить чисто теоретический характер (например, "Основы политологии", "Права человека"), углублять знания учащихся по отдельным важным темам программы или носить прикладной характер ("Основы археологии"). Курсы по выбору изучаются за счет вариативной части и могут быть как 12-17-часовыми, так и 34-часовыми.

Особую важность приобретает изучение истории родного края не только за счет часов в курсе истории Украины, но и за счет вариативной части в 5-9-х классах и в социально-гуманитарном профиле. При этом можно использовать авторские программы: "История Крыма. 5-9 класс" (авторы: Довгопол И.И., Боброва Л.В.) и курс "История Крыма. 6-11 класс" (автор Дюличев В. П.). Эти программы можно использовать как полностью (спецкурс, факультатив), так и, по усмотрению учителя, фрагментарно во время урока.

Обращаем внимание на то, что программы по истории, как и раньше, не предусматривают жесткого поурочного деления. Темы можно менять местами без нарушения хронологии материала. Учитель имеет право самостоятельно определять количество часов на изучение темы.

В соответствии с Инструкцией о ведении деловой документации в общеобразовательных учебных заведениях I-III ступеней (приказ Министерства образования и науки Украины от 23.06.2003 г., N 240) календарное планирование учебного материала может осуществляеться учителем непосредственно в текстах учебных программ или в печатных изданиях, содержащих тематическое планирование, соответствующее Государственным программам Министерства образования и науки Украины.

На основе календарных разрабатываются поурочные планы, структура и форма которых определяется учителем самостоятельно. Разрешается пользоваться планами-конспектами, которые издаются в соответствии с Государственными программами Министерства образования и науки Украины.

Изучение истории Украины и всемирной истории осуществляется раздельно. С целью формирования целостного восприятия мировой истории и места Украины в международном сообществе целесообразно синхронизировать преподавание этих двух курсов с учетом особенностей их программ.

Тетради по истории, правоведению проверяются учителем один раз в семестр, и балл за ведение тетради может по желанию учителя выставляться в журнале.

Наряду с обязательным тематическим оцениванием учебных достижений учащихся, по усмотрению учителя, может осуществляться текущее оценивание. Учитель может планировать повторительно-обобщающие уроки после изучения каждой темы, даже если такие уроки не предусмотрены программой.

С целью реализации задач социально-гуманитарного образования рекомендуется активно применять инновационные методики, отдавая предпочтение преподаванию в диалоге.

2005 год - год празднования 60-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне. Осуществляя задачи патриотического воспитания ученической молодежи, особое внимание следует уделять темам, посвященным Великой Отечественной войне. Рекомендуется спланировать уроки мужества, тематические вечера, воспитательные мероприятия с участием ветеранов Великой Отечественной войны. При освещении военных событий учитель должен акцентировать внимание на вкладе украинского народа в дело победы над фашизмом.

В 2003/2004 учебном году в ряде школ Автономной Республики Крым прошла апробацию авторская программа спецкурса "Основы православной культуры Крыма" (авторы - А. Якушечкин, Т. Титова), опубликованная в журнале "Педагогическая жизнь Крыма", N 1, 2004 г. вместе с методическими рекомендациями. Курс можно преподавать факультативно или как спецкурс по выбору с 8 по 11 класс за счет часов вариативной части.

В 2004/2005 году в общеобразовательных учебных заведениях Автономной Республики Крым в соответствии с письмом Министерства образования и науки Автономной Республики Крым N 49-06/179 от 26 апреля 2004 вводится спецкурс по выбору "Европейский выбор Украины".

По правоведению действующими остаются программы под редакцией И.Б. Усенко и И.И. Котюка (Київ: Шкiльний свiт, 2001), а для профильных классов - программы "Правознавство для лiцеїв, гiмназiй, класiв з поглибленим вивченням правознавства" (I.I. Котюк, журнал "Iсторiя в школах України", N 5, 2002); "Правознавство для шкiл (класiв), гiмназiй, лiцеїв з поглибленим вивченням правознавства" (I.Б. Усенко. Конституцiя України i основи правознавства в школi: книга для вчителя. - Київ, 1999).

В классах юридического профиля целесообразно вводить спецкурсы: "Права человека", "Местное самоуправление в Украине и его особенности в Автономной Республике Крым" и др. Учащихся следует познакомить с выдающимися политическими деятелями и событиями, связанными с борьбой за демократию и права человека.

2005 год провозглашен Советом Европы годом гражданского образования. В связи с этим можно шире внедрять преподавание интерактивных курсов "Ми - громадяни" (9 класс), "Громадянська освiта" (9-11 классы), которые, наряду с курсом "Практическое право" (8 класс), и в дальнейшем будут изучаться за счет вариативной части.

Обращаем внимание органов управления образованием, администраций учебных заведений на то, что курс "Основы философии" ("Людина i свiт" или "Людина i суспiльство") имеет полное учебно-методическое обеспечение и должен обязательно изучаться в общеобразовательных учебных заведениях. Часы, отведенные на изучение "Основ философии", не могут быть использованы для других предметов. Для всех профильных классов программы по курсу "Человек и общество" остаются те же. Для классов социально-гуманитарного профиля действующей будет программа "Основи фiлософiї" (журнал "Iсторiя в школах Украiни", N 6, 2004).

Методисты учебно-методической лаборатории общественно- гуманитарного профиля КРИППО
С. К. Пиковая
И. А. Пашковский

Экономика

Целью экономического образования и воспитания школьников является формирование их экономического мышления и культуры, благодаря чему будущие выпускники получат не только общие и специальные экономические знания и навыки, но и смогут быстрее и лучше адаптироваться к условиям рыночной экономики. Изучение предметов экономического цикла должно быть направлено на формирование у учащихся экономического мировоззрения, развитие творческого мышления, а также на приобретение навыков критического мышления, анализа и объективной оценки экономической ситуации, принятия самостоятельных решений.

Несмотря на то, что уже на протяжении ряда лет (с 2001 г.) предмет "Основы экономики" включен в инвариантную часть Типовых учебных планов, экономическое образование в общеобразовательных учебных заведениях Автономной Республики Крым продолжает находится в стадии становления. Многие общеобразовательные учебные заведения оказались не в состоянии достойно внедрить в учебно-воспитательный процесс сравнительно новый предмет. Основными причинами этого были низкое учебно-методическое обеспечение предмета и отсутствие или недостаточная квалификация большинства учителей экономики, которые являются специалистами по другим предметам (в основном - это учителя географии). Особенно остро эти проблемы коснулись сельских регионов автономии.

Тем не менее, 2003/2004 учебный год был определен последним годом перехода всех общеобразовательных учебных заведений для обязательного введения курса "Основы экономики" в старшей школе (письмо Министерства образования и науки Украины от 17.07.2002 г. N 1/9-332).

Для качественного преподавания курсов экономического цикла к началу 2004/2005 учебного года Министерством образования и науки Украины усилено их учебно-методическое обеспечение за счет опубликования учебных программ базового курса, курсов по выбору, факультативов, а также соответствующих им учебников и пособий. Кроме того, налажена публикация разработок уроков по экономике лучших учителей Украины в периодическом журнале "География и основы экономики в школе". Таким образом, обязательное преподавание экономики становится реалией современной школы. Теперь важнейшая роль в развитии школьного экономического образования принадлежит учителю, его желанию освоить новый предмет, новый спецкурс, новую методику преподавания.

В преподавании экономических дисциплин необходимо руководствоваться информационно-методическим Письмом Министерства образования и науки Украины "Школьное экономическое образование в 2004/2005 учебном году" ("География и основы экономики в школе", N 3, 2004). Согласно этому Письму, все основные требования и рекомендации по преподаванию экономики за два предыдущих года остаются действующими и в 2004/2005 учебном году.

Обращаем внимание, что в старшей школе экономика как базовая дисциплина, обязательно изучается в 10-х или 10-11-х классах всех профилей (минимум 1 час в неделю из инвариантной составляющей учебного плана). Количество часов на изучение экономических дисциплин может быть увеличено за счет вариативной части. При этом курс "Основы экономики" может быть полностью изучен в 10 классе, а часы 11-го класса можно использовать на изучение других дисциплин экономического цикла.

Изучение экономики в 2004/2005 учебном году должно осуществляться по следующим сборникам программ:

1. Програми для загальноосвiтнiх навчальних закладiв. Основи економiки. Основи пiдприємницької дiяльностi. 10-11 кл. - К.: Перун, 1998.
2. Програми для загальноосвiтнiх навчальних закладiв загальноосвiтнього, природничо-математичного та технологiчного напрямiв. Основи економiки. 10 клас. Основи пiдприємницької дiяльностi. 10-11 кл. - К.: Шкiльний свiт, 2001.
3. Програми для профiльного навчання у загальноосвiтнiх навчальних закладах. Програми спецкурсiв i факультативiв. - Кам'янець-Подiльський: Абетка-Нова, 2003.
4. Економiка. - Кам'янець-Подiльський: Абетка-Нова, 2003.

Варианты выбираемых учебных программ зависят от концепции экономического образования в конкретном общеобразовательном учебном заведении и количества часов, определенных для изучения экономики.

Если решено изучать экономику только в 10-м классе (в 11 классе экономика не изучается), то можно руководствоваться двумя подходами:

I. (70 часов на год) - учебные программы курса "Основы экономики": под ред. Г.О. Ковальчук и др.; под ред. И.Ф. Радионовой; под ред. Л.П. Крупской; под ред. С.В. Степаненко.

II. (35 часов на год) - учебные программы курса "Основы экономики": под ред. Г.О. Ковальчук и др.; под ред. Л.П. Крупской.

Изучая базовый предмет "Основы экономики" на протяжении двух лет в 10 и 11 классах, материал учебных программ необходимо распределять следующим образом:

в 10-м классе:

• по программе под ред. И. Ф. Радионовой (изучаются I, II, III разделы);
• по программе под ред. Л. П. Крупской (изучаются I, II, III, IV разделы);
• по программе под ред. Г. О. Ковальчук и др. (изучаются темы 1-19).

в 11 классе:

• по программе И. Ф. Радионовой (изучаются IV, V разделы);
• по программе Л. П. Крупской (изучаются V, VI, VII, VIII разделы);
• по программе под ред. Г. О. Ковальчук и др. (изучаются темы 20-35).

Недопустимо прекращение преподавания "Основ экономики" в 11 классе после ее частичного изучения в 10 классе согласно утвержденного прошлогоднего учебного плана. Таким образом, при решении преподавать "Основы экономики" в 10-11 классах формировать учебный план необходимо на два года. Вариант обучения должен быть выбран на начало 10-го класса, чтобы учителя могли сформировать оптимальный учебный план с учетом времени обучения, выбрать учебную программу, учебник и т. д.

Для реализации основных принципов профильного обучения Министерством образования и науки Украины разработаны Типовые учебные планы для профильного обучения (приказ от 20.05.2003 г., N 306).

Профильное изучения экономики реализуется в экономических профильных классах через углубленное изучение основных экономических дисциплин (по 2 часа в неделю в 10 и 11 классах), а также введением спецкурсов по выбору, факультативов и углубленным изучением одного-двух близких к экономике предметов (географии, математики). Обращаем внимание, что в классах экономического профиля необходимо уделять внимание математической подготовке учащихся. Как показал анализ результатов III и IV этапов Всеукраинских ученических олимпиад по экономике, Международной экономической олимпиады "Экономист - 2004", победителями становятся учащиеся экономических классов с усиленной математической подготовкой.

При выборе спецкурсов необходимо учитывать интересы, наклонности и профориентацию учащихся. При этом спецкурсы должны носить преимущественно прикладной характер.

Часы из вариативной части учебного плана рекомендуется использовать на изучение следующих спецкурсов: "Основы менеджмента", "Основы интеллектуальной собственности", "Основы предпринимательской деятельности", "Власна справа", "Основы потребительских знаний", "Международный рынок", "Финансовая математика", "Математика в экономике" и др.

Перечисленные спецкурсы также целесообразно использовать в качестве курсов по выбору в неэкономических профильных классах социально-гуманитарного и технологического направлений, с целью углубления и расширения содержания близких к экономике профильных предметов.

С целью более полного развития учебно-познавательных интересов учащихся, их наклонностей и способностей, учитель имеет право изменять до 30% содержания выбранной программы спецкурса. Вообще же, все основные программы не содержат жесткого поурочного планирования. Учитель имеет право самостоятельно определять количество часов на изучение различных тем, но без исключения одних в пользу других. Районные и городские методические кабинеты не уполномочены регламентировать распределение учителем учебных часов в пределах тем.

Объем и содержание учебного материала, выносимого на тематическое оценивание, его формы и продолжительность также определяются учителем самостоятельно. Однако, для составления заданий тематического оценивания необходимо ориентироваться на требования "Збiрника рiзнорiвневих завдань для проведення державної пiдсумкової атестацiї з економiки" (И. Е. Тимченко). Уровень выбранных заданий должен соответствовать уровню сложности учебной программы, по которой проводится обучение.

При организации тематического оценивания должно быть учтено, что тематический балл включает результаты учебных достижений учащихся по двум направлениям: знание теории и умение выполнять задания практического или прикладного (исследовательского) характера.

Если темой предусмотрено выполнение практических работ, то их выполнение является обязательным, а проверка и оценивание выносятся на рассмотрение учителя - у всех или выборочно. Обязательными для оценивания каждого ученика являются не менее двух практических работ за семестр.

В связи с постоянной практической востребованностью экономических знаний в реальной жизни, учителям экономики необходимо шире использовать интерактивные методы преподавания. Деловые игры, дискуссии, работа в малых группах над минипроектами, встречи с предпринимателями, исследовательские работы и другие активные виды учебной деятельности должны стать неотъемлемой частью уроков экономики. Кроме основных учебников и учебных пособий, при преподавании экономики рекомендуется использовать рабочие тетради, справочники, задачники, тетради для практических работ с соответствующим грифом Министерства образования и науки Украины.

Учебное время, отведенное на летнюю практику, в экономических классах целесообразно использовать для проведения экскурсий на экономические объекты, моделирования экономических процессов с помощью компьютерных программ ("MEKOM", "MESE"), организации деятельности школьных учебных предпринимательских фирм, составления бизнес-планов, экономических проектов и др.

Учителям, преподающим экономику не первый год, рекомендуем принимать участие во Всеукраинском турнире компьютерной экономики "МЕКОМ". Эта игра носит не только соревновательный характер, но и является одним из лучших активных способов обучения экономики. Для того, чтобы стать участником "МЕКОМ" в учебном заведении необходимо иметь хотя бы один компьютер, принтер и дискету с программою игры. Большой опыт работы с этой программой накоплен в СОШ N 38 г. Симферополя (учитель Ровенская Н. А.).

Методистам районных и городских методических кабинетов необходимо пропагандировать внедрение интерактивных методов преподавания экономики, оказывать помощь учителям в апробации новых для них спецкурсов, организовывать работу по накоплению и передаче передового педагогического опыта преподавания экономических дисциплин, содействовать разработке авторских программ спецкурсов, своевременному повышению квалификации учителей и их участию в общекрымских учебно-методических мероприятиях, проводимых методистами КРИППО.

Методист учебно-методической лаборатории естественно- математического профиля КРИППО
А. В. Супрычев

Математика

На современном этапе развития общества обеспечение соответствующего уровня математической подготовки является особенно актуальным. Это обусловлено тем, что все больше специальностей требуют глубоких математических знаний, поэтому расширяется круг учащихся, для которых математика становится профессионально значимым предметом. Как показал опыт, обучение в старшей школе в профильных классах и в классах с углубленным изучением математики формирует устойчивый интерес к предмету, позволяет достичь достаточного и высокого уровня учебных достижений (СОШ N 40 с углубленным изучением физики и математики, учителя-методисты Сухачева М.А., Белан Л.К.; УВК "Школа-лицей" N 3 им. А.С. Макаренко, учитель Жидков С. И.; СОШ N 17, учитель-методист Белецкая М.М. г. Симферополя, УВК "СОФМШ N 6 - ДУУ N 31" г. Евпатории, учителя-методисты Малахов А.А., Нагель И.П., Бартенев В.Ф.; СОШ N 17 г. Феодосии, учитель-методист Ткачева В.И.; УВК "Школа-лицей" N 1 Черноморского района, старший учитель Рыбакова Р.Н. и др.). Их учащиеся справляются с заданиями творческого характера, хорошо владеют логикой обоснований.

Анализ состояния преподавания математики по результатам проводимых мониторингов учебных достижений учащихся в период аттестаций городов (районов) республики (г. Алушта, Нижнегорский Черноморский районы) позволяет сделать вывод о среднем уровне учебных достижений учащихся в этих регионах.

У школьников недостаточно сформированы навыки тождественных преобразований, решения квадратных полных и неполных уравнений, текстовых задач, низка графическая культура. Имеются пробелы в вопросах исследования функций, выпускники не могут четко обосновать основные моменты в решении стереометрических задач (ошибки логического характера). Недостатки в знаниях учащихся можно объяснить тем, что учителя не учитывают практическую направленность курса, не ведут поэлементный учёт знаний (теория, практика), не обучают учащихся рациональным приемам работы с условием задачи, не оценивают каждое задание письменной работы, что затрудняет контроль за объективностью оценивания учебных достижений школьников. Недостаточное внимание уделяется самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, организации повторения.

Анализируя результаты III-IV этапов Всеукраинской олимпиады по математике, можно сделать выводы, что победителями олимпиады чаще всего являются учащиеся профильных классов и классов с углубленным изучением математики.

За последние 5 лет команды г. Симферополя, УВК "СОФМШ N 6 - ДУУ N 31" г. Евпатории, СОШ N 40 с углубленным изучением физики и математики регулярно занимают призовые места.

За 2000/2004 годы команды: г. Симферополя имеет 36 победителей, УВК "СОФМШ N 6 - ДУУ N 31" г. Евпатории - 28 победителей, СОШ N 40 г. Симферополя - 25 победителей, г. Керчи, г. Ялты - по 13 победителей, СОШ N 17 г. Феодосии - 12 победителей, г. Евпатории - 10 победителей г. Армянска - 6 победителей.

В то же время ни одного победителя за эти годы не имеют команды г. Алушты; Судакского, Белогорского, Джанкойского, Кировского, Красноперекопского, Ленинского, Первомайского, Раздольненского, Сакского районов. Проведенный анализ показывает, что в названных городах и районах отсутствует система работы с одаренными детьми по развитию творческих способностей учащихся.

Школьный курс математики в 2004/2005 учебном году в общеобразовательных учебных заведениях изучается по программам, опубликованным в сборнике "Програми для загальноосвiтнiх навчальних закладiв. Навчальнi програми для профiльного навчання. Програми факульативiв, спецкурсiв, гурткiв. Математика". - К.: Навчальна книга, 2003.

Изучение математики в вечерних (сменных) школах осуществляется по программе "Математика. 9-12 класи" для вечерних, (сменных) общеобразовательных учебных заведений II-III ступени (автор Литвинова С.Г., журнал "Математика в школi", N 6, 2004 р.)

В 2004/2005 учебном году необходимо обратить внимание на следующие особенности преподавания:

1. Реализация профильного обучения в 10-х и 11-х классах.

Для успешного внедрения профильного обучения необходима пропедевтическая работа в 5-9 классах. В школах Крыма есть интересный опыт работы в этом направлении.

Используются такие формы работы:

• классы с углубленным изучением математики, центр юных математиков (г. Симферополь), турниры эрудитов для учащихся 5-6 классов (Бахчисарайский район), различные конкурсы, заочные олимпиады, конференции (УВК "СОФМШ N 6 - ДУУ N 31" г. Евпатории).

Реализация профильного обучения по математике в 10-11 классах обеспечивается учебными программами по профильному обучению, спецкурсов, факультативов, (сборник Министерства образования и науки Украины "Програм для загальносвiтнiх навчальних закладiв. Математика навчальнi програми для профiльного навчання. Програми факультативiв, спецкурсiв, гурткiв". - К.: Навчальна книга, 2003). Широко используется в общеобразовательных учебных заведениях Крыма учебная программа спецкурса по математике "Развитие пространственного мышления учащихся" и методическое пособие к ней (авторы Антонов В.Ф., Тимохина О.А. Программа опубликована в журнале "Кварк", N 1-4, 2000).

В помощь учителям математики, работающим в разнопрофильных группах однокомплектных сельских школ, творческой группой разработан проект спецкурса для групп физико-математического профиля на модульной основе. Работа строится на базе четырехчасовой программы универсального профиля и программы спецкурса на 70 часов. Учебные достижения учащихся целесообразно оценивать в процессе проведения спецкурсов, что будет стимулировать школьников на более глубокое усвоение материала.

2. Совершенствование методики и техники урока, повышение его эффективности. Проанализировав опыт ряда лучших учителей следует отметить, что во всех случаях учителю удалось создать условия, при которых ученики активно, творчески работают на уроке и дома. Большой резерв повышения качества урока содержится и в самом процессе изучения нового. Теория поэтапного формирования умственных действий показала, что эффективность усвоения учебного материала резко возрастает, если он излагается блоком, а затем тема углубляется, конкретизируется в системе уроков-практикумов, уроков-семинаров, уроков-зачетов. (Информационное письмо о преподавании математики в 2003/2004 учебном году).

Существует научно-обоснованные профессором П. М. Эрдниевым приемы укрупнения дидактических единиц учебной информации:

• совместное и одновременное изучение родственных тем взаимосвязанных действий, понятий, задач, теорем;
• составление и решение многокомпонентного задания, укрупненного упражнения;
• восстановление деформированных равенств;
• применение граф схем суждений и доказательств;
• применение содержательных обобщений;
• широкое использование в процессе обучения единства символов, рисунков, слов как взаимодополнительных носителей учебной информации;
• матричные задания.
3. Формирование навыков самостоятельной деятельности, использование различных видов самостоятельных работ развивающего характера таких как:
• домашние задания на составление докладов по определенным темам, подготовка к олимпиадам, научно-практическим конференциям, сочинение математических сказок, составление кроссвордов и др. На уроках - это решение исследовательских задач. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Это задания на поиск второго, третьего и т. д. способов решения задач.
4. Использование инновационных технологий, в частности информационных технологий обучения.
5. Использование всех видов повторения, совершенствование системы тематических аттестаций, более гибкое применение 12 балльного оценивания учебных достижений.

При планировании учебного процесса в календарно-тематических планах должны найти отражение восстанавливающее, текущее и итоговое повторение. Восстанавливающее повторение проводится в начале учебного года во всех классах (с 5 по 11) по предметам математического цикла. Время на его проведение берётся из часов, составляющих резерв учебного времени (см. программу), а также за счёт интенсификации учебного процесса.

Большое значение в решении поставленных проблем имеет плодотворная работа районных (городских), школьных методических объединений. При планировании их работы необходимо руководствоваться "Рекомендациями к организации методической работы с педагогическими кадрами (журнал "Кварк", N 1-2, 2002). Задача методобъединений оказывать помощь учителям по следующим проблемам:

• в организации профильного обучения;
• в использовании инновационных и информационных технологий в обучении математике с целью интенсификации учебного процесса;
• в совершенствовании методики проведения урока;
• в совершенствования форм организации самостоятельной деятельности учащихся;
• в использовании различных видов повторения как средства закрепления и углубления знаний;
• в вовлечении учащихся с целью развития творческих способностей в школьные отделения МАН "Искатель", олимпиады, конкурсы разного уровня.

Заведующая учебно-методической лабораторией естественно- математического профиля КРИППО
Г. Г. Леонова

Физика и астрономия

Физика в школе занимает ведущее место среди других предметов естественно-математического цикла. Объясняется это тем, что она была и остается фундаментом естествознания, основой научно-технического прогресса. Методологические, теоретические и прикладные аспекты физики способствуют формированию научного мировоззрения молодежи и обеспечивает необходимый уровень образования.

Как показывает практика, наиболее эффективно эти положения реализуются в учебных заведениях нового типа и в классах естественного и физико-математического профилей, количество которых за последние годы в Крыму возрастает. Преподавание физики в них основывается на современной системе дидактических принципов, по специальным программам и высококвалифицированными учителями. Все это позволяет добиться от учащихся достаточного и высокого уровня учебных достижений.

К таким учебным заведениям можно отнести: СОФМШ N 6 - ДУУ N 31 г. Евпатории, УВК "Школа-лицей" N 3 им. А. С. Макаренко г. Симферополя, СОШ N 40 с углубленным изучением физики и математики, СОШ N 14 г. Евпатории, гимназия N 1 и N 2 г. Керчи, ФМЛ при КГУ г. Феодосии и др.

Учителя физики Корженевич А.О., Ткаченко А.В., Певнева В.М., Бломквист Т.Н., Воронова Т.Г., Иорданова Н.Г. (г. Симферополь), Кузмицкий А.П., Костин И.Н., Евсеев В.Г. (г. Евпатория), Ксенофонтова Л.В. (г. Керчь), Соловьева Н.И. и Ромах Ж.Н. (г. Феодосия), Тулупов Г.Ф. и Сластихин Л.П. (г. Ялта) обеспечивают учащихся глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками, вызывая у них стойкий познавательный интерес и развивая их творческие способности. И как результат - учащиеся названных учебных заведений и учителей являются действительными членами Малой Академии наук Крыма "Искатель", участниками и победителями Крымских турниров и III этапа Всеукраинской ученической олимпиады по физике. Итоги III этапа олимпиад за последние три года (2002-2004 гг.) выявили, что УВК "Школа-лицей" N 3 им. А.С. Макаренко г. Симферополя подготовила 13 победителей; "СОФМШ N 6 - ДУУ N 31" г. Евпатории - 12; гимназии N 1 и N 2, г. Керчи - 12; команда г. Ялты - 8; СОШ N 40 с углубленным изучением физики и математики - 7 победителей. А вот в командах городов Саки и Судак; Бахчисарайского Белогорского, Красногрвардейского, Сакского и Черноморского районов за этот же период не было ни одного победителя. И не представляют свои команды для участия в III этапе Раздольненский, Первомайский и Краноперекопский районы. Приведенные факты свидетельствуют об отсутствии системы работы с одаренными детьми в этих регионах.

Анализируя результаты мониторинга, проводившегося в период аттестации состояния образования в регионах Крыма можно отметить, что основная масса учащихся усваивает учебный материал на начальном и среднем уровне, то есть знают основные обозначения физических величин, единицы их измерения, распознают физические явления, формулируют основополагающие физические законы, решают простейшие задачи (1-2 логических шага), читают простейшие графики.

При этом у учащихся слабо сформированы умения пояснять физическую сущность явлений, происходящих в природе (диффузия, трение, инерция и т. д.), сущность физических законов, слабы навыки в решении графических и особенно качественных задач. На низком уровне умения экспериментального и методологического характера. Это значит, что сегодняшнее требование гуманитаризации преподавания физики (т. е. приблизить курс к естествознанию, сделав его более понятным, интересным, применимым на практике) пока выполняется недостаточно.

Возможно, поэтому физику для сдачи государственной итоговой аттестации выбрали 1284 учащихся из 23495 выпускников, что составило 5,4%, причем 46 из них в письменной форме.

Обращаем внимание, что при проведении государственной итоговой аттестации в устной форме задачи подбираются из "Сборника разноуровневых заданий для государственной итоговой аттестации по физике" (под редакцией Гельфгата И. М.) Харьков: Гимназия, 2002, 2003 г.: для учащихся общественно-гуманитарного и филологического профилей - из заданий достаточного или высокого уровня, учащихся универсального профиля - из заданий высокого уровня (4-балльные), учащихся физико-математического профиля и в классах с углубленным изучением физики - высокого уровня (5-балльные).

Приказами Министерства образования и науки Украины от 25.04.2001 г. N 342 "О типовых учебных планах общеобразовательных учебных заведений на 2000/2001-2004/2005 учебные годы" и от 20.05.2003 г. N 306 "О типовых учебных планах для организации профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях определено количество недельных часов по физике в основной и старшей школе и по астрономии в старшей школе.

Действующей, по-прежнему, остается программа "Физика. 7-11 кл. Астрономия. 11 кл." (К.: Шкiльний свiт, 2001), которая дает возможность учителю определить уровень (А, В, С,) обучения, соответствующий выбранному учащимися профилю. Для работы в вечерних (сменных) и заочных общеобразовательных школах: Программа "Математика, Физика, Астрономия, Химия, Биология". (К.: Перун, 1996).

В инструктивно-методическом письме Министерства образования и науки Украины "Об изучении физики и астрономии в 2004/2005 учебном году" приведена таблица распределения часов по всем темам курса 1-11 классов для организации профильного обучения. Дополнительные часы, выделенные на изучение предмета, могут быть использованы как на расширение и углубление программы выбранного профиля, так и на спецкурсы и факультативы ("Программа спецкурсов и факультативов по физике и астрономии". - Тернополь: Мандрiвець, 2004).

В помощь учителям физики, работающим в классах с разнопрофильными группами творческой группой готовится проект программы спецкурса для 10 и 11 классов (10 кл. - 70 часов; 11 класс - 70 часов) профиля на модульной основе. За основу принята программа по физике для универсального профиля, дополненная спецкурсами.

В 2004/2005 учебном году руководителям районных (городских), школьных методических объединений, учителям физики следует обратить внимание на решение следующих вопросов:

1. Реализация профильного и многопрофильного обучения.
2. С целью повышения интереса к предмету и результативности обучения - внедрение требований гуманитаризации преподавания физики.
3. Использование инновационных технологий.
4. Генерализация учебных знаний.
5. Система повторения учебного материала.
6. В оценивании учебных достижений строго пользоваться критериями оценивания.

Методист учебно-методической лабораторией естественно- математического профиля КРИППО
Л. В. Евдокименко

Информатика

В 2003/2004 учебном году в большинстве регионов Автономной Республики Крым по-прежнему ощущался острый недостаток компьютерной техники (так в Нижнегорском районе из 24 школ современными компьютерными комплексами оборудовано 7, в Черноморском - из 14 школ - только 4). Поэтому преподавание информатики во многих регионах либо ведётся по безмашинному варианту, либо вообще не ведётся (в Нижнегорском районе в 2003/2004 учебном году из 24 школ преподавание велось в 15).

Помимо проблемы с оснащением общеобразовательных учебных заведений компьютерными классами не менее остро стоит и проблема с подготовленными кадрами. В некоторых регионах не организована на должном уровне работа районного методического объединения учителей информатики (Черноморский район) либо отсутствует методист по информатике (Нижнегорский район).

Из-за того, что информатика очень часто преподаётся учителями других предметов затруднена работа с одарёнными детьми по предмету. Так на протяжении последних 3-х лет не участвовали в III этапе Всеукраинской ученической олимпиады по информатике представители Белогорского, Красноперекопского, Ленинского, Первомайского, Раздольненского, Советского и Черноморского районов и г. Джанкоя. Наряду с этим отмечается многолетнее успешное выступление команд городов Керчи, Симферополя и Ялты.

Школьный курс информатики в 2004/2005 учебном году в общеобразовательных учебных заведениях будет изучаться по программам, напечатанным в сборнике "Программы для общеобразовательных учебных заведений. Учебные программы для профильного обучения. Программы факультативов, спецкурсов, пропедевтических курсов, кружков. Информатика" (Запорожье: Премьер, 2003).

При отсутствии компьютеров изучение информатики осуществляется по программе "Информатика (без использования компьютеров). 10-11 классы", Программы для общеобразовательных учебных заведений (Запорожье: Премьер, 2003).

Минимальный обязательный объем учебных часов на изучение информатики на протяжении 2-х лет составляет 70 часов.

Изучение информатики в 10-11 классах может осуществляться по учебным программам соответствующего профиля.

Для классов филологического, социально-гуманитарного, универсального, художественно-эстетического и спортивного профилей рекомендуется пользоваться учебными программами по информатике для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений указанных профилей, рассчитанными на 70 часов. Для классов естественного, технологического и физико-математического профилей рекомендуется учебная программа, рассчитанная на 140 часов. Практические задачи для классов физико-математического профиля могут отличаться повышенным уровнем сложности.

В классах с углубленным изучением математики и информатики курс информатики может изучаться по программам: "Программы для специализированных школ, гимназий, лицеев. Информатика и программирование. 8-11 классы" из расчета 4 часа в неделю в 8-11 классах и "Программы для общеобразовательных учебных заведений, специа-лизированных школ, гимназий, лицеев. Информатика (углубленный курс). 8-11 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) из расчета 2 часа в неделю в 8-9 классах (всего 140 часов) и 4 часа в неделю в 10-11 классах (всего 280 часов).

В классах технологического профиля обучение может осуществляться по "Программе для общеобразовательных учебных заведений технологического профиля. Информатика и информационные технологии (интегрированный курс). 7-11 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) из расчета 4 часа в неделю.

В 7-9 классах по этой программе может изучаться базовый курс информатики за счет вариативной части учебного плана и курс "Технологии" за счет часов трудового обучения.

В 10-11 классах ученики изучают интегрированный курс "Информатика и технологии" по одному из специализированных направлений: "Компьютерные технологии автоматизированного проектирования", "Объектно-ориентированные языки программирования, использование табличного процессора в сфере экономики и бизнеса", "WEB-дизайн", "Архитектурное и ландшафтное проектирование".

Изучение информатики в 7-9 классах рекомендуется по программе "Информатика. 7-9 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) из расчета 1 час в неделю (всего 105 часов) за счет часов вариативной части учебного плана. Программа факультативного курса "Курс пользователя. 7-9 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) предусматривает осуществление первого этапа подготовки учеников к использованию компьютеров в учебной деятельности. Программа рассчитана на 70 часов. Пропедевтический курс информатики (2-6 классы) может включаться в учебный план за счет вариативной части и при наличии соответствующих условий (оборудованный соответствующим образом компьютерный класс, наличие учебно-методического обеспечения и квалифицированных педагогических кадров).

Программа пропедевтического курса "Введение в информатику. 5-6 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) предназначена для учеников 5 или 6 классов и рассчитана на 35 часов (при увеличении часов на практические работы может изучаться 70 часов).

Распределение часов на изучение отдельных разделов, количество тематических аттестаций, предусмотренных учебными программами для общеобразовательных классов, и методические рекомендации относительно оценивания учебных достижений учащихся напечатаны в Информационном сборнике Министерства образования и науки Украины NN 13-14, 2002 г., NN 5, 14-15, 2003 г., журнале "Компьютер в школе и семье", 2002 г., 2003 г.

Ориентировочные критерии оценивания учебных достижений учащихся по информатике для каждой темы курса, методические рекомендации для проведения государственной итоговой аттестации, ориентировочные разноуровневые практические задания по информатике напечатаны в пособии "Информатика. Государственная итоговая аттестация" (Кам'янець-Подiльський: Абетка-Нова, 2003).

Для постепенного внедрения профильного обучения целесообразно более широко использовать вариативную часть учебного плана (курсы по выбору, факультативы). Курс по выбору "Основы информационных технологий. 10-11 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) рекомендуется изучать параллельно с основным курсом информатики в 10-11 классах. Курс изучается за счет часов вариативной части учебного плана из расчета 2 часа в неделю (всего 140 часов). Факультативный курс "Программирование Интернет-ориентированной графики. 10 класс" (Запорожье: Премьер, 2003) изучается из расчета 1 час в неделю. Программа курса по выбору "Язык разметки гипертекста HTML" (Запорожье: Премьер, 2003) разработана для профильных 10-11 классов и рассчитана на 40 часов. Курс по выбору "Основы программирования. 10-11 классы" (Запорожье: Премьер, 2003) изучается из расчета 2 часа в неделю (всего 140 часов) в классах с углубленным изучением математики и информатики. Программа факультативного курса "Основы радиоэлектроники" (Запорожье: Премьер, 2003) предлагается для 9-11 классов с углубленным изучением информатики и классов технологического профиля.

В классах технологического профиля могут быть использованы следующие программы региональных спецкурсов:

1. Ковалёва А. Б. Программа спецкурса "Основы редакционно-издательской деятельности с использованием компьютера".
2. Пучко Д. О. Программа для общеобразовательных учебных заведений "Основы информатики и вычислительной техники". 5-11 классы.

Требования к санитарным нормам и организации рабочих мест в компьютерном классе изложены в "Рекомендациях по обеспечению функционирования кабинетов информатики общеобразовательных учебных заведений Автономной Республики Крым", разработанных Центром проблем образования Министерства образования и науки Автономной Республики Крым и согласованных с Крымской Республиканской СЭС (письмо Министерства образования и науки Автономной Республики Крым N 1181/01-14 от 02.04.2004 г.).

Среди основных направлений работы районных (городских) методических объединений в 2004/2005 учебном году можно считать:

1. повышение профессионального уровня учителей общеобразовательных учебных заведений, получивших новые компьютерные классы, в том числе первоочередное направление их на курсы повышения квалификации, семинары-практикумы;
2. проведение мастер-классов и семинаров-практикумов по изучаемым в данный момент разделам информатики;
3. оказание методической помощи учителям-предметникам, получившим программные средства, рекомендованные Научно-методическим центром организации и производства средств обучения МОНУ для апробации;
4. организация региональных компьютерных центров;
5. содействие максимальному использованию компьютерных классов, в том числе и для преподавания других предметов.

Методист учебно-методической лаборатории технологического профиля, информатики и дистанционного образования
В. В. Подъячий

Биология

В 2004/2005 учебном году учителю биологии в работе следует руководствоваться инструктивно-методическим письмом "О преподавании биологии в 2004/2005 учебном году" (iнформацiйний збiрник Мiнiстерства освiти та науки України N 13-14, 2004; журнал "Бiологiя i хiмiя в школi" N 4, 2004) и настоящими методическими рекомендациями.

Основными задачами школьного курса биологии являются формирование гуманистических идей, экологического способа мышления, здорового образа жизни, компетенции, обусловленных требованиями современной жизни.

Проблемы школьного биологического образования, с кото